Проектная деятельность на уроках литературы. Список литературы по проектной деятельности, предназначенный для учителей Проекты в начальной школе список литературы

Проектная деятельность

Андреева, Н.Д. Методика обучения биологии в современной школе: учебник и практикум для бакалавиата и магистратуры / Н. Д. Андреева, И. Ю. Азизова, Н. В. Малиновская. - М. : Юрайт, 2017. - 294с. - (Бакалавр. Магистр). - Библиогр. С.200-201.

Аранская, О.С. Проектная деятельность школьников в процессе обучения химии [Текст] : 8-11 кл. : метод. пособие / О. С. Аранская, И. В. Бурая. - М. : Вентана-Граф, 2005. - 288 с. - (Библииотека учителя). - Библ. С.197-199.

Байбородова, Л.В. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах [Текст] : пособие для учителей общеобр.организ. / Л. В. Байбородова, Л. Н. Серебренников. - М. : Просвещение, 2013. - 175с. - (Работаем по новым стандартам).

Гостев, А.Г. Инновационная образовательно-профессиональная среда как фактор внедрения современных технологий обучения: монография / А. Г. Гостев, Е. В. Киприянова. - Екатеринбург, 2008. - 290с. - Библиогр. С.246-250.

Кадыкова, О.М. Общешкольный проект- основа механизма управления проектно-исследовательской деятельностью учащихся / О. М. Кадыкова
// Эксперимент и инновации в школе. - 2013.-№5. - С.14-22.

Королева, Н. Самостоятельная работа / Н. Королева
// Директор школы. - 2013.-№10. - С.41-46.

Тигров, В.В. Проектная деятельность учащихся в условиях творческой технологической среды / В. В. Тигров// Педагогика. - 2013.-№10. - С.43-48.

Казачкова, М.Б. Проектный метод как средство повышения качества образования / М. Б. Казачкова// Исследовательская работа школьников. - 2013.-№4. - С.115-122.

Байбородова, Л.В. Проектная деятельность школьников / Л. В. Байбородова, Харисова,И.Г.; Чернявская, А.П.// Завуч. - 2014.-№2. - С.94-117.

Глухарева, О.Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы / О. Г. Глухарева
// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2014.-№1. - С.17-24.

Воровщиков, С.Г. Конференция исследовательских и проектных работ учащихся образовательных учреждений России "Думай глобально-действуй локально" / С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова// Эксперимент и инновации в школе. - 2014.-№1. - С.9-23.

Новожилова, М.М. "Думай глобально-действуй локально": конференция исследовательских и проектных работ учащихся образовательных учреждений России / М. М. Новожилова, С. Г. Воровщиков
// Завуч. - 2017.-№4. - С.31-59.

Эпштейн, М.М. Исследования и проекты детей и подростков: содержательные, дидактические, возрастные аспекты / М. М. Эпштейн, А. Н. Юшков// Народное образование. - 2014.-№6. - С.151-159.

Лазарев, В.С. Проектная и псевдопроектная деятельность в школе / В. С. Лазарев// Народное образование. - 2014.-№8. - С.130-136.

Бойцова, А.А. Проектная деятельность как средство интеграции предметов естественнонаучного цикла в школе / А. А. Бойцова
// Человек и образование. - 2013.-№4. - С.185-188.

Городилина, Т.В. Проектная деятельность как метод развития самосознания и коммуникативных компетенций учащихся в информационной среде в системе федеральных государственных образовательных стандартов / Т. В. Городилина
// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2014.-№6. - С.37-41.

Понизовская,Л.И. Педагогическое сопровождение составления и реализации учащимися индивидуальных проектов самосозидательной деятельности / Л. И. Понизовская// Заместитель директора школы по воспитательной работе. - 2013.-№1. - С.64-70.

Ильина, А.В. Организация проектной и исследовательской деятельности обучающихся в условиях введения нового образовательного стандарта / А. В. Ильина// Научно-теоретический журнал ЧИППКРО. - 2011.-№11. - С.127-132.

Африна, Е.И. Исследовательская деятельность формирует общеучебные умения / Е. И. Африна// Народное образование. - 2014.-№5. - С.164-170.

Янушевский, В.Н. Учебное проектирование школьников: первые шаги в новой образовательной реальности / В. Н. Янушевский
// Журнал руководителя управления образованием. - 2015.-№3. - С.67-71.

Рязанова, Л.П. Организация проектно-исследовательской деятельности в условиях общеобразовательной школы (из опыта работы) / Л. П. Рязанова
// Одаренный ребенок. - 2015.-№2. - С.62-71.

Новикова, О.В. Организация проектной деятельности обучающихся с использованием внешних ресурсов школы / О. В. Новикова, Н. С. Прибылова
// Методист. - 2015.-№8. - С.61-63.

Монахов, В.М. Матричный подход к моделированию педагогических объектов в дидактических и методических исследованиях / В. М. Монахов, Т. М. Ерина// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2015.-№4. - С.28-39.

Кузнецова, Т.С. Опыт организации проектно-исследовательской деятельности при изучении естественно-научных дисциплин / Т. С. Кузнецова// Непрерывное образование в Санкт-Петербурге. - 2015.-Вып.2. - С.35-41.

Поташник, М.М. Школьное исследование и проектирование: требования ФГОС / М. М. Поташник, М. В. Левит// Народное образование. - 2015.-№8. - С.45-51.

Поташник, М.М. Проекты и исследования на основе ФГОС / М. М. Поташник, М. В. Левит// Народное образование. - 2015.-№9. - С.100-110.

Бурлакова, И.В. Семинар-практикум по составлению и использованию организационной модели проектно-исследовательской деятельности обучающихся / И. В. Бурлакова// Методист. - 2016.-№3. - С.25-28.

Поташник, М.М. Видимость науки / М. М. Поташник, М. В. Левит
// Директор школы. - 2016.-№2,3. - С.49-56.

Поташник, М.М. Проектная и исследовательская деятельность учащихся на основе ФГОС (суть, сходство и различие, профанация и грамотная реализация) / М. М. Поташник, М. В. Левит
// Завуч. - 2016.-№1. - С.4-25.

Лазарев, В.С. Проекты учащихся: проблема, действия, план, оценка / В. С. Лазарев// Народное образование. - 2016.-№4-5. - С.133-142.

Семке, А.И. Формирование творческой образовательной среды для развития способностей ученика, организация работы с одаренными детьми / А. И. Семке, Г. В. Семке// Завуч. - 2016.-№7. - С.68-78.

Шустова, И.Ю. Организация проектной деятельности школьников: этапы, содержание, рефлексия / И. Ю. Шустова, А. Ю. Нуруллова
// Завуч. - 2016.-№7. - С.110-127.

Белозерова, О.М. Организация и реализация проектной деятельности учащихся среднего звена и старшей школы / О. М. Белозерова
// Завуч. - 2016.-№8. - С.89-95.

Зюльганова, О.А. Инновационная модель организации внеурочной деятельности на уровне основного общего образования как условие формирования компетенции выбора и самоопределения обучающихся / О. А. Зюльганова, Е. А. Ябурова// Управление качеством образования. - 2017.-№2. - С.11-27.

Качество общего образования: условия, управление, система оценки [Текст] : материалы региональной (заочной) научно-практической конференции (Челябинск, 15 апреля 2014 г.) / [под ред Л.А.Емельяновой, А.В.Коптелова, О.А.Семиздралова]; ГБОУ ДПО ЧИППКРО. - Челябинск: ЧИППКРО, 2014. - 116с. - 2б.

Лазарев, В.С. Проекты учащихся: проблема, действия, план, оценка / В. С. Лазарев// Управление образованием. - 2016.-№4. - С.42-53.

Вараксина, Е.И. Внеурочная проектная деятельность школьников и проблемное обучение на уроках физики / Е. И. Вараксина, В. В. Майер
// Физика в школе. - 2017.-№1. - С.23-29.

Лучшие практики введения и реализации ФГОС общего образования [Текст] : сборник статей Международной научно-практической конференции / под ред. И.В.Муштавинской, О.Б.Даутовой, О.Н.Крыловой; ГОУ ДПО СПб АППО. - 264с.

Матяш, Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учебное пособие для студентов учреждений высшего профессионального образования / Н. В. Матяш. - М. : "Академия", 2011. - 144с. - (Высшее профессиональное образование). - Библиогр.С.138-140. - 15б.

Новожилова, М.М. Как корректно провести учебное исследование: от замысла к открытию / М. М. Новожилова, С. Г. Воровщиков, И. В. Таврель. - М. : 5 за знания, 2007. - 160с. - Библиогр. с.147-151.

Подругина, И.А. Проектная деятельность старшеклассиков на уроках литературы [Текст] : пособие для учителей общеобр.организ. / И. А. Подругина, О. В. Сеафонова. - М. : Просвещение, 2013. - 128с. - (Работаем по новым стандартам).

Проблемы и перспективы развития систем оценки качества образования. Ресурсы образовательной агломерации по совершенствованию муниципальных систем оценки качества образования : материалы II международной научно-практической конференции, 30 ноября - 01 декабря 2017 года / [сост. Ю.Ю.Баранова, Е.А.Солодкова, В.А.Першукова]. - Челябинск: РЦОКИО, 2017. - 313с.

[Текст] : материалы I межрегианальной научно-практической конференции / под ред. Т.И.Соловьевой; ГОУ ДПО ЧИППКРО. - Челябинск: Взгляд, 2010. - 279 с. - 2б.

Развитие творческих способностей учителя и учащихся [Текст] : материалы II межрегианальной научно-практической конференции / под ред. Т.И.Соловьевой; ГОУ ДПО ЧИППКРО. - Челябинск: Изд-во ЧИППКРО, 2011. - 285 с.

Развитие творческих способностей учителя и учащихся [Текст] : материалы III межрегианальной научно-практической конференции / под ред. Т.И.Соловьевой; ГОУ ДПО ЧИППКРО. - Челябинск: ЧИППКРО, 2012. - 320 с.

Развитие творческих способностей учителя и учащихся [Текст] : материалы VI Всероссийской научно-практической конференции / под ред. Т.И.Соловьевой; ГБОУ ДПО ЧИППКРО. - Челябинск: ЧИППКРО, 2015. - 304 с. - 15 экз.

[Текст] : материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Челябинск, 17 сентября 2013 года / МОиН; ГОУ ДПО ЧИППКРО; под ред. А.В.Ильина, Ю.Г.Маковецкая. - Челябинск: ЧИППКРО, 2013. - 276с. - 2б.

Региональные модели сопровождение и поддержки и перспективных детей [Текст] : материалы VI Международной научно-практической конференции. Челябинск, 12 апреля 2016 года / МОиН; ГОУ ДПО ЧИППКРО; под ред. А.В.Ильина, Ю.Г.Маковецкая. - Челябинск: ЧИППКРО, 2016. - 240с. - 2б.

Региональные модели сопровождение и поддержки одаренных и перспективных детей [Текст] : материалы V Международной научно-практической конференции. Челябинск, 28 апреля 2015 года / МОиН; ГОУ ДПО ЧИППКРО; под ред. А.В.Ильина, Ю.Г.Маковецкая. - Челябинск: ЧИППКРО, 2015. - 260с. - 2б.

Региональные модели сопровождения и поддержки и перспективных детей [Текст] : материалы IV Международной научно-практической конференции. Челябинск-Киев, 17 апреля 2014 года / МОиН; ГОУ ДПО ЧИППКРО; ИОР НАПН Украины; под ред. А.В.Ильина, Ю.Г.Маковецкая. - Челябинск: ЧИППКРО, 2014. - 380с. - 2б.

Романовская, М.Б. Метод проектов в образовательном процессе: методическое пособие / М. Б. Романовская. - М. : Центр "Педагогический поиск", 2006. - 160с. - Библиогр.: с.159-160.

Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников [Текст] / А. И. Савенков; ред.М.А.Ушаков. - М. : "Сентябрь", 2003. - 204 с. - Библиогр. С.203-205.

Сетевое взаимодействие общеобразовательного учреждения с организациями науки, бизнеса и производства (опыт работы МАОУ "Академический лицей" г. Магнитогорска) [Электронный ресурс] [Электронный ресурс] : сборник методических материалов / [авт.: Л. Н. Смушкевич, М. Н. Черепанова и др. ; под ред. З. В. Возговой]; МОиН Челяб.обл.; ГБОУ ДПО ЧИППКРО. - Челябинск: ЧИППКРО, 2016. - 68 с. - файл.

: Материалы VI областной научно-практической конференции 10 декабря 2008 года / под ред. Ф.А.Зуевой. - Челябинск: ГОУ ДПО ЧИППКРО, 2009. - 214с.

Современные тенденции в преподавании предметов естественно-математического и технологического циклов : Материалы Х региональная научно-практической конференции, 20 ноября 2013 года / под ред. В.В.Шахматовой. - Челябинск: ЧИППКРО, 2014. - 376с. - 2б.

Современные тенденции в преподавании предметов естественно-математического и технологического циклов : Материалы V областной научно-практической конференции 19 декабря, 2007 года / под ред. Ф.А.Зуевой. - Челябинск: ГОУ ДПО ЧИППКРО, 2008. - 143с.

Теория обучения и воспитания, педагогические технологии : учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.В.Байбородова, И.Г.Харисова, М.И.Рожков, А.П.Чернявская; ред. Л.В.Байбородова. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Юрайт, 2017. - 192с. - (Бакалавр. Академический курс). - Библиогр.с.109-113...

Технология вариативного обучения : учебно-методическое пособие / [А.В.Давиденко, Н.П.Домась, Е.А.Журба и др.];под ред. В.В.Пикан. - М. : УЦ Перспектива, 2008. - 144с.

Уткина, Т.В. Достижение метапредметных результатов через учебно-исследовательскую и проектную деятельность учащихся: учебное пособие / Т. В. Уткина, Е. А. Низдиминова. - Челябинск: ЧИППКРО, 2014. - 192с. - 2б.

Факторович, А.А. Педагогические технологии: учебное пособие для академического бакалавриата / А. А. Факторович. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Юрайт, 2017. - 113с. - (Бакалавр. Академический курс). - Библиогр.с.109-113...

Цифровые образовательные ресурсы в школе: методика использования. Естествознание : сборник учебно-метод.матер.для пед.вузов. - М. : Университетская книга, 2008. - 480с. - (. Библиотека информатизации образования). - 2б.

Человек. Образование. Профессия : сборник научных статей / ГОУ ВПО ВГИПУ; МНИЦ "Инновационное образование". - Нижний Новгород: б.и., 2009. - 407с.

Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2 с. Кузоватово» Из опыта работы учителя русского языка и литературы Репьевой Татьяны Кузьминичны Тема: Проектная деятельность на уроках литературы Цель: повышение качества образования школьников путем использования проектной деятельности. Задачи: - формирование у учащихся навыков проектно-исследовательской деятельности; -воспитание духовно развитой личности; - развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; - освоение текстов художественных произведений; - совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения. Актуальность опыта Применение проектной технологии обучения позволяет повысить мотивацию, интерес учащихся предмету «Литература» , предусматривает разные формы подачи и усвоения программного материала, заключает в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал. «Плюсы» технологии проектной деятельности: «Плюсы» технологии проектной деятельности: проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует повышению качества обучения, так как она:

основана на системно- деятельностном подходе;
характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения;
позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах подготовки проекта;
позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;
приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

Структура проектной деятельности

мотив,
проблема,
цель,
задачи,
методы и способы,
план,
действия,
результаты,
рефлексия.

Виды работ, формирующие умения и навыки, необходимые для работы над проектами:

1. Работа над художественной деталью– формирует умение видеть “мелочь”. Будучи элементом целого, деталь является сама по себе маленьким образом и имеет определенный семантический, психологический и эстетический вес в произведении. Художественная деталь воспитывает думающего читателя, воспитывает читательскую зоркость.
2. Оформление конспектов по биографиям писателей, теоретическому материалу. Составление конспекта способствует формированию навыка выбирать из большого количества материала только главное, формулировать кратко и лаконично необходимую информацию, а этот навык является ведущим в работе над исследовательским проектом.
3. Демонстрация презентаций по теме урока, созданных учителем, позволяет показать образцы грамотного составления презентаций и механизм их использования. Это необходимо, потому что наглядность лучше всего может сформировать умение, хороший образец – большое подспорье в работе.
4. Использование учащимися для выступления готовых презентаций из Интернет ресурсов, позволяет научиться сопровождать демонстрацию слайдов соответствующими комментариями, не заменяя их простым чтением текста со слайдов и опять-таки наблюдать образец.

применение

Практическая значимость данной технологии заключается в том, чтобы научить своих учеников самостоятельно приобретать навыки.

«Плюсы» проектной деятельности

Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения. Формы реализации проекта также различны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию, стенгазета, альманах, презентация, творческий отчет и т.п.

Результат:

повышение качества образования (77%);
овладение школьниками ключевыми компетенциями (коммуникативной, культуроведческой, информационной, языковой, исследовательской);
написание сочинений (как продукта деятельности);
анализ стихотворений;
подготовка устных сообщений;

создание проектов:

создание проектов:

Исследовательский проект

Н.М. Рубцов и И.И. Левитан» (8 кл.), Н.В. Гоголь «Мертвые души» (9 кл.)

Творческий проект «Обряды и обрядовый фольклор» (7 кл., спецкурс «Литер.краевед.»)

Ролевой проект

по повести Пушкина «Капитанская дочка».

Практико – ориентированный проект

Презентация «Петербург Достоевского».

Информационный проект Информационный проект «Лицейские друзья А.С.Пушкина»

Информационный проект

«Деревенская проза»

Исследовательский проект

Н.В. Гоголь «Мертвые души» (9 кл.)

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Ярославский государственный педагогический университет

им. К.Д. Ушинского"

Кафедра методики преподавания филологических дисциплин

Курсовая работа

Проектная деятельность на уроках литературного чтения

Выполнила:

студентка 3 курса 633 группы

Фомина Е.С.

Научный руководитель:

д.п.н., профессор Макеева С.Г.

Ярославль, 2014 г.

проектный школьник чтение творчество

Введение

Глава I. Теоретические сведения о проектной деятельности

1 Сущность и понятие проективной деятельности

2 История развития проектных методов в образовании

3 Классификация проектной деятельности

4 Специфика организации проектной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения

5 Проектная деятельность в начальной школе в рамках реализации ФГОС НОО

Глава II. Разработка проекта по литературному чтению для начальных классов

Выводы по главе

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение

В настоящее время процесс обучения все больше связывают с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Система образования должна готовить людей, приспособленных к жизни в условиях развития новых технологий и информатизации. Одним из важных умений для человека в настоящее время является умение находить информацию, перерабатывать и использовать ее в нужных целях. В связи с этим, в начальной школе все чаще используется метод проектов, он вызывает большой интерес в педагогических кругах, развивается и совершенствуется быстрыми темпами.

Благодаря проектным методам дети учатся применять полученные знания не только в теории, но и на практике, что значительно отличает данные технологии от традиционного метода обучения. Традиционный подход, по мнению многих педагогов, не в полной мере оправдывает себя, т.к. он предусматривает только воспроизведение знаний учащимися, полученных от учителя, а их реализация в практической жизни не предусмотрена. Ученики лишь усваивают полученные знания, заучивают основные правила, но столкнувшись с реальными жизненными ситуациями, не могут применить свои знания, т.к. в школе они не участвуют в деятельности, которая могла бы показать применение полученных знаний на практике.

Тем не менее, проектные методы не заменяют традиционное обучение, но дополняют и расширяют его. Для выполнения проектов, ученикам необходимо решить несколько интересных и полезных задач связанных с реальной жизнью, применить полученные теоретические знания на практике. Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности.

Тема данной работы является актуальной, т.к. сегодня необходима переориентация обучения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности.

Цель данной работы заключались в следующем:

Выявить методические условия, методы и приемы организации проектной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения.

Задачи работы:

Рассмотреть теоретические сведения о проектной деятельности

Провести анализ стандарта на предмет рассмотрения метода проектов

Изучить специфику организации проектной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения

Разработать проект для использования на уроках литературного чтения во 2 классе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: Использование проектной деятельности в начальной школе.

Методы исследования:

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;

Разработка и проведение проекта по литературному чтению в начальной школе.

Глава I. Теоретические сведения о проектной деятельности

1 Сущность и понятие проективной деятельности

Для рассмотрения сущности процесса проектирования первоначально следует познакомиться с понятием "проект".

Понятие "проект".

В связи с тем, что проектирование используется во многих сферах деятельности человека, понятие "проект" трактуется неоднозначно.

·Так в наиболее общем плане в словаре русского языка С.И. Ожегова "проект" рассматривается как: 1) разработанный план сооружения какого-либо механизма, устройства или реконструкции чего-либо; 2) предварительный текст какого-нибудь документа; 3) замысел, план, намерение.

·Во Всемирной энциклопедии под редакцией А.А. Гоицанова проект рассматривается как прототип, прообраз предполагаемого объекта.

Как мы видим, проект может существовать в любой сфере деятельности, но работа по созданию проекта (т.е. проектирование) требует, во-первых, знания о назначении и функционировании сферы деятельности (действительности), в которую вводятся преобразуемые объекты; во-вторых, знания методик и сущностных характеристик проектирования как специфической деятельности. Основания, определяющие выбор направления преобразований (или идеалы), должны соотноситься с широким контекстом системы, в которую входят изменяемые объекты. Таким образом, для педагогической деятельности необходимо сформулировать свое понимание сущности проекта.

Термин "педагогическое проектирование" был введен в категориальный аппарат отечественной педагогики А.С. Макаренко, который выделил методологическую функцию педагогики как науки, заключающуюся в создании "научных проектов личности", и функцию педагогов-практиков, состоящую в составлении и реализации программ воспитания для каждого члена коллектива на основании общего проекта и с учетом индивидуальных особенностей личности.

·По мнению В.Е. Радионова, проект педагогический- есть мотивированный, целенаправленный способ изменения педагогических действий и упорядочения профессиональной деятельности. Проект педагогической деятельности - это программа реальных действий, в основе которой лежит актуальная педагогическая проблема, требующая разрешения. Ее реализация будет способствовать улучшению педагогической ситуации в конкретном учреждении, его структурном подразделении, окружающем социуме.

·Беспалько В.П.: "Педагогический проект - самостоятельная полифункциональная педагогическая деятельность, предопределяющая создание

новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения".

В образовании проект направлен на достижение социально и/или личностно значимой цели и ориентирован на использование в условиях конкретного места, времени и имеющихся в распоряжении ресурсов. Таким образом, сущность педагогического проектирования состоит в выявлении и анализе педагогических проблем и причин их возникновения, построении ценностных основ и стратегий проектирования, определении целей и задач, поиске методов и средств реализации педагогического проекта.

Суть проектной деятельности состоит в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем, (а часто и вместе с родителями) выполняют собственный проект, решая какую-либо практическую, исследовательскую задачу. Включаясь таким образом в активную деятельность, учащиеся овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Дети, начиная с первого класса, работая над различными проектами, учатся взаимодействовать в парах и группах, общаться между собой, договариваться, распределять роли, задания, так как все это необходимо для достижения оптимального результата. И все это происходит не просто так: разрабатывая свои проекты, дети получают навыки письма, счета, познают окружающую их природу через собственный поиск.

2 История развития проектных методов в образовании

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющимся мире постиндустриального общества.

Метод проектов возник в начале ХХ века, когда деятельность педагогов и философов была направленна на нахождение способов и путей развития самостоятельного мышления ребенка. Они стремились научить детей не только воспроизводить знания, но и уметь применять их в практической жизни. Именно поэтому американские педагоги Дж. Дьюи, Килпатрик и другие обратились к активной познавательной и творческой совместной деятельности детей при решении одной общей проблемы. Они утверждали то, что ребенок с большим увлечением может выполнять только ту деятельность, которая ему нравится и которую он свободно выбрал сам.

Известный австрийский педагог Рудольф Штайнер также считал необходимым учить детей применять теоретические знания в решении практических задач. Он считал, что ребенок должен знать, где и как он сможет воспользоваться своими знаниями если не сейчас, то в будущем.

Метод проектов вызывал интерес и у русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России чуть позже, чем были созданы первый разработки американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Но массовое внедрение в отечественные школы данного метода уже при советской власти не оправдало себя, т.к. не смотря на высокую мотивацию учеников при таком обучении, школа не обеспечивала учащихся необходимым объемом систематических знаний, группируя учебный материал различных предметов вокруг проектов, носящих в основном практический характер.

Постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 г. метод проектов был осужден, так как "не давал возможности ученикам овладеть системой знаний в области конкретных учебных курсов", и в течение более полувека в России этот метод как самостоятельный не использовался. Однако в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи и метод проектов в XX в. приобрели большую популярность.

3 Классификация проектной деятельности

В настоящее время в литературе можно встретить множество классификаций учебных проектов по различным основаниям. Рассмотрим некоторые, наиболее распространенные из них.. Первая классификация проектов была проведена еще в начале XX века Коллингсом. Ученный рассматривал три группы учебных проектов.

·"Проекты игр" - это детские занятия, цель которых - участие в групповой деятельности (различные игры, народные танцы, драматические постановки, разного рода развлечения и так далее).

·"Экскурсионные проекты", для целесообразного изучения проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

·"Повествовательные проекты", разрабатывая которые дети получали удовольствие от рассказа в разнообразной форме - устной, письменной, вокальной, художественной, музыкальной.. Следующую классификацию В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов предлагают в виде таблицы:

Е.С. Полат предлагает классификацию, которая проведена в соответствии с типологическими признаками.

Общедидактический принципТипы проектовКраткая характеристикаДоминирующий в проекте метод или вид деятельности.ИсследовательскийТребует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования ТворческийПредполагает творческое оформление результатов, не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников, которая развивается, подчиняясь конечному результату Ролево-игровойПредполагает распределение участниками определенных ролей: литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Структура намечается и остается открытой до окончания работы Информационный (ознакомительно-ориентировочный)Предполагает сбор информации о каком-то объекте, явлении; ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Требует хорошо продуманной структуры: цель проекта (предмет информационного поиска), способы обработки информации (анализ, синтез идей, аргументированные выводы) результат информационного поиска (статья, доклад реферат), презентация Предметно-ориентировочныйПредполагает четко обозначенный с самого начала результат деятельности ориентированный на социальные интересы самих участников. Требует хорошо продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функции каждого из нихПредметно-содержательная областьМонопроектПроводится в рамках одного учебного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы программы, требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением целей, задач проекта, тех знаний, умений, которые ученики в результате должны приобрести МежпредметныйВыполняется, как правило, во внеурочное время. Требует очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, хорошо проработанной формы промежуточных и итоговой презентацийХарактер координации проектаС открытойй координацией (непосредственный)Предполагает консультационно-координирующую функцию руководителя проекта Со скрытой координацией (телекоммуникацион-ный проект)Координатор выступает как полноправный участник проекта. Предполагает совместную учебно-познавательную деятельность учащихся -партнеров, организованную на основе компьютерных телекоммуникаций и направленную на достижение общего результата совместной деятельности. Межпредметные проекты требуют привлечение интегрированного знания, в большей степени способствуют диалогу культурХарактер контактовВнутренний (региональный)Организуют внутри школы, между школами, классами внутри региона одной страны МеждународныйПредполагает участие школьников из разных странКоличество участников проектаЛичностныйПроводится индивидуально, между двумя партнерами ПарныйПроводится между парами участников ГрупповойПроводится между группамиПродолжительность проведенияКраткосрочныйПроводится для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы Средней продолжительностиМеждисциплинарный, содержит достаточно значимую проблему Долгосрочный (до года)Междисциплинарный. Содержит достаточно значимую проблему

Г.П. Щедровицкий выделяет два разных в стратегическом плане вида педагогического проектирования:

·адаптация к социальной среде и ее условиям (своеобразный способ ответа педагогов на социальные вызовы образованию)

·усовершенствование или преобразование среды в соответствии со своими ценностями, целями, убеждениями.. В.И. Слободчиков разделил проектирование на два типа:

·психолого-педагогическое проектирование образовательных процессов: (обучение как освоение способов деятельности; формирование как освоение совершенной формы действия; воспитание как взросление и социализацию);

·социально-педагогическое проектирование образовательных институтов и образовательной среды, в которых реализуются соответствующие процессы. . В.П. Бедерханова, отмечая многообразие практических вариантов проектирования, также выделяет два основных направления:

·проектирование и создание проектов в интенсивных формах. Сюда относятся организационно-деятельностные, инновационные, продуктивные игры и проектировочные сборы.

·совместное пошаговое проектированием образовательного процесса всеми его участниками, где сам процесс проектирования рассматривается как один из факторов становления образовательного учреждения гуманистической ориентации .

4 Специфика организации проектной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения

Уроки литературного чтения дают богатый материал для использования проектных методов обучения. С помощью метода проектов можно творчески подойти к изучению любого произведения и жанра литературы, биографии писателя. Можно учиться создавать книги, журналы, диафильмы, инсценировать произведения и многое другое. Все зависит от фантазии и творческих способностей педагога и учеников.

Проектная работа предполагает исследовательскую деятельность, направленную на развитие внимания, воображения. Одной из самых серьезных и трудных задач на уроках литературного чтения является обучение детей думать, умению творчески самостоятельно мыслить.

Творческие проекты на уроках литературного чтения помогают школьникам развивать аналитические способности. Самое главное, что при использовании этого метода каждый ученик имеет возможность проявить себя на творческом уровне.

Для формирования у школьников творческого мышления нужна система специальных упражнений творческого характера. К таким упражнениям можно отнести следующие:

создание иллюстраций по содержанию произведения;

создание инсценировки произведения (работа в группе);

Чаще всего ученики в начальной школе выбирают рисунок, т.к. этот вид деятельности кажется им наиболее знакомым. Работа по созданию иллюстраций осуществляется в несколько этапов:

Анализ произведения

Работа с произведениями изобразительного искусства(просмотр и анализ)

Выполнение иллюстрации к произведению

Выставка работ

В данном случае во время выполнения творческого проекта можно использовать музыкальное сопровождение, просмотр репродукций картин.

Работа по созданию иллюстрации непрерывно связана с анализом произведения, просмотром и анализом произведений изобразительного искусства. Это необходимом для самостоятельного выбора детьми изображаемого эпизода. Здесь также ученики учатся передавать настроение произведения. После выполнения проекта делают выставку работ и защиту готовых проектов. Помимо рисунков на уроках литературного чтения можно готовить инсценировки к произведениям. Инсценировки и спектакли, презентации, самодельные книги, поделки, рисунки, собственные стихотворения и сказки также являются продуктами проектной деятельности.

Также важно отметить, что при реализации проектов в начальных классах по литературному чтению, также как и на других предметах, необходимо учитывать возрастные особенности учеников при разработке заданий.

5 Проектная деятельность в начальной школе в рамках реализации ФГОС НОО

Проектная исследовательская деятельность учащихся прописана в стандарте образования. Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким образом, проектная деятельность учащихся становится все более актуальной в современной педагогике. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников. А повсеместная компьютеризация позволяет каждому учителю более творчески подходить к разработке своих уроков, а также сделать образовательный процесс более интересным, разнообразным и современным. Согласно ФГОС второго поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход позволяет проектная деятельность. В то же время через проектную деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте.

Место проектной деятельности в реализации ФГОС нового поколения.

1.Основное отличие нового Стандарта заключается в изменение результатов, которые мы должны получить на выходе (планируемые личностные,предметные и метапредметные результаты);

2.Инструментом достижения данных результатов являются универсальные учебные действия (программы формирования УУД);

.Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;

.Одним из методов реализации данного подхода является проектная деятельность.

Таким образом, проектная деятельность учащихся очень логично вписывается в структуру ФГОС второго поколения и полностью соответствует заложенному в нем основному подходу.

Проект - временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата

Проектная деятельность является частью самостоятельной работы учащихся. Качественно выполненный проект - это поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.

Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов.

Задачи проектной деятельности в школе:

·Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать основные шаги по достижению поставленной цели, концентрироваться на достижении цели, на протяжении всей работы);

·Формирование навыков сбора и обработки информации, материалов (учащийся должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать);

·Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

·Умение составлять письменный отчет (учащийся должен уметь составлять план работы, презентовать четко информацию, оформлять сноски, иметь понятие о библиографии);

·Формирование позитивного отношения к работе (учащийся должен проявлять инициативу, энтузиазм, стараться выполнить работу в срок в соответствии с установленным планом и графиком работы).

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

·повышение мотивации учащихся при решении задач;

·развитие творческих способностей;

·смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

·формирование чувства ответственности;

·создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Повышение мотивации и развитие творческих способностей происходит из-за наличия в проектной деятельности ключевого признака - самостоятельного выбора. Развитие творческих способностей и смещение акцента от инструментального подхода к технологическому происходит благодаря необходимости осмысленного выбора инструментария и планирования деятельности для достижения лучшего результата. Формирование чувства ответственности происходит подсознательно: учащийся стремится доказать, в первую очередь, самому себе, что он сделал правильный выбор. Следует отметить, что стремление самоутвердиться является главным фактором эффективности проектной деятельности. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества с учителем, так как для обоих задача представляет содержательный интерес и стимулирует стремление к эффективному решению. Особенно ярко это проявляется на тех задачах, которые сумел сформулировать сам учащийся.

Через проектную исследовательскую деятельность у детей формируются следующие умения.

1. Рефлексивные умения:

·умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

·умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

·умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

·умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

·умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

·умение находить несколько вариантов решения проблемы;

·умение выдвигать гипотезы;

·умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

·умение коллективного планирования;

·умение взаимодействовать с любым партнером;

·умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

·навыки делового партнерского общения;

·умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

·умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

·умение вести дискуссию;

·умение находить компромисс;

·навыки интервьюирования, устного опроса и т.п.

6. Презентационные умения и навыки:

·навыки монологической речи;

·умение уверенно держать себя во время выступления;

·артистические умения;

·умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

·умение отвечать на незапланированные вопросы.

Таким образом, проектная деятельность помогает в интересной нескучной форме формировать огромное количество УУД, что позволяет полноценно реализовать цели и задачи ФГОС нового поколения.

Глава II. Разработка проекта по литературному чтению для начальных классов

Во второй четверти 2014 учебного года на базе Ивановской СОШ нами был разработан и реализован проект по литературному чтению во 2 классе на тему: "Создание книжки- сборника по устному народному творчеству".

Тема: "Создание книжки-сборника по устному народному творчеству"

Учебный предмет: Литературное чтение.

Цели проекта:

расширять кругозор учащихся по народному творчеству;

прививать любовь к народной культуре;

пополнять словарный запас;

учиться правильно извлекать нужную информацию, пользоваться справочной литературой и опросом;

развивать творческие способности, логическое мышление;

учить детей работать в коллективе, нести ответственность за порученное дело;

Предполагаемый продукт проекта: Книга- сборник по устному народному творчеству.

Актуальность данного проекта заключается в необходимости приобщения учеников к народному творчеству, культуре, истории. Устное народное творчество в полной мере отражает быт, традиции, обычаи и нравы наших предков. Издавна устное народное творчество являлось одним из средств воспитания, молодое поколение черпало из него знания о нравственности, взаимоотношениях между людьми, духовности. С развитием новых информационных технологий, устное народное творчество отошло на второй план и утратило свою роль в жизни общества на некоторое время. В настоящее время, в связи с возникшими проблемами воспитания, общество осознало необходимость возвращения к культурным народным традициям, которые способствуют гармоничному развитию личности.

В программе " Литературное чтение" на изучение малых жанров фольклора отводится очень мало часов. Развивающие и воспитывающие возможности этих жанров очень велики, поэтому есть необходимость более глубокого их изучения, тем более, что младшие школьники с удовольствием читают, заучивают, анализируют произведения устного народного творчества. Восполнить недостаток выделенных часов помогает метод проектов.

Аннотация проекта:

Проект рассчитан на 3 месяца. Учащимся второго класса предлагается создать собственную книгу- сборник по устному народному творчеству. Первый этап проекта создается во втором полугодии, он представляет собой первую главу книги, которая называется - пословицы и поговорки. Второй этап реализуется этими же учениками при переходе в 3 класс. Учащиеся создают 2 главу книги-потешки, прибаутки, загадки. Третий этап - сказки и былины. На каждый этап отводится один месяц. В целом на протяжении трех месяцев ученики должны создать и оформить книгу. По выполнению каждого этапа учащиеся отчитываются в форме презентации полученных результатов.

Учащиеся делятся на 3 группы. Каждая группа получает свою тему, к которой они должны подобрать пословицы и поговорки на первом этапе. Для нахождения необходимых материалов они должны посетить библиотеку, провести опрос родителей, затем систематизировать полученный материал и красочно оформить в виде страниц для будущей книги. Подводя итоги работы, каждая группа должна представить классу отчет в виде оформленных страниц по своей теме, а затем, совместно с учителем, объединить все созданные страницы в одну общую книгу.

Описание проекта:

Подготовительный этап. Вводное занятие. Проект начинается с обсуждения с учащимися темы проекта, ее значимости и актуальности. Затем ученики вместе с учителем обсуждают конечные результаты работы и способы их достижения, разрабатывают план работы, выбирают исследовательские методы. Также перед началом проведения работы с учениками обсуждается, как найти источники информации по теме. Учитель рекомендует список ресурсов (школьная библиотека, учебная литература, опрос старшего поколения и другие).

Организация деятельности. Второе занятие. На этом этапе учащиеся с помощью педагога делятся на 3 группы. Затем каждая группа получает тему: 1. Лень и трудолюбие, 2 - Дружба, 3 - Жадность и щедрость. После этого учитель обсуждает конкретные цели с каждой группой, намечает план (последовательность выполнения работы). При необходимости внутри каждой группы каждому ученику даются определенные обязанности: двое отвечают за поиск литературы в библиотеке, двое собирают опрос (учителей, родителей), один отвечает за оформление. Но при этом каждый член группы может принимать участие в любом виде работ.

Основной этап. Выполнение работы. (3 недели) Этот этап характеризуется реализацией проекта, самостоятельной работой учеников по нахождению информации, ее систематизации и оформлению. В течении выполнения работы, учитель контролирует и корректирует деятельность учеников, но при этом основная ответственность за работу и инициатива лежит на учениках. Они лишь могут обращаться за советами к учителю.

Данный этап выполняется последовательно в 2 пункта:

.Поиск материалов (2 недели)

.Оформление страниц (1 неделя)

Рефлексивно- оценочный этап. Презентация групповых работ. (1 день)

На этом этапе проходит представление полученных результатов. Каждая группа иллюстрирует свои странички для книги, рассказывая классу о своей теме, зачитывая пословицы и поговорки, показывает способы оформления работы. Также каждая группа делиться впечатлениями, рассказывает о том, как они искали материалы для работы, в чем были сложности. Вместе с учителем подводятся итоги первой части проекта. Ставятся оценки. После презентации все 3 группы вместе с учителем объединяют созданные странички в одну книгу. Получается готовый продукт- первая глава книги- сборника по Устному народному творчеству, где собраны пословицы и поговорки по актуальным темам.

Работа оценивается по следующим критериям:

) качество выполнения работы по теме;

) самостоятельность работы над проектом;

) умение отвечать на вопросы;

) количество собранных и выученных пословиц и поговорок;

) оригинальность оформления страниц для книги;

Анализ полученных результатов.

В ходе реализации проекта был выполнен первый этап работы. Учащиеся посещали школьную библиотеку, где занимались поиском литературы по устному народному творчеству, опрашивали родителей и учителей, оформляли странички книги. Таким образом, на протяжении одного месяца учениками была создана первая глава книги- сборника по устному народному творчеству, под названием "Пословицы и поговорки", которая включает в себя 3 темы: Лень и трудолюбие, Дружба, Жадность и щедрость. (Приложение№1).

В ходе защиты проекта ученики получили следующие оценки:

КритерийОценка1 группа2 группа3 группа1. качество выполнения работы по теме;5552.самостоятельность работы над проектом;5443. умение отвечать на вопросы;4544. количество собранных и выученных пословиц и поговорок;(15) 5(11) 4(14) 55. оригинальность оформления страниц для книги;5556.Итог555

Группам были присвоены следующие звания:

гр.- самая трудолюбивая;

гр.- самая творческая;

гр.- самая дружная;

Данная работа вызвала у учащихся эмоциональный отклик: на этапе рефлексии 100% детей дали положительную оценку своей работе (Приложение №2). Дальнейшая реализация проекта планируется в следующем учебном году.

Выводы по главе

На основе проведения исследования, можно сделать вывод о том, что проектная деятельность действительно положительно сказывается на работе учащихся. В ходе реализации проекта все дети активно и с интересом принимали участие в работе. Даже те ученики, которые обычно пассивны на уроках, стремились тщательно выполнять порученные им задания. Заметно было, что для достижение общей цели класс сплотился и коллективно выполнял работу. При выполнении проекта, у детей иногда возникали ссоры и несогласия, которые приходилось разрешать совместно с педагогом.

Технология проектной деятельности украшает и вносит разнообразие в процесс обучения, кроме того, что данная работа позволяет детям более успешно осваивать материал, благодаря своему насыщенному и интересному содержанию, она также облегчает работу учителя, которому проще и интересней работать с детьми, которые заинтересованы и увлечены деятельностью. Кроме того, благодаря использованию данного метода, учитель приобретает опыт, закрепляет и пополняет свои знания благодаря тому, что он выступает не в роли докладчика в учебном процессе, а в роли слушателя или равноправного деятеля в коллективе учеников.

В ходе выполнения проекта были достигнуты поставленные цели. Данная работа сплотила учеников, заинтересовала их поиском новой информации, расширила кругозор учащихся, положила основу для формирования исследовательских навыков и познавательного интереса, способствовала развитию навыков работы в коллективе, умения находить и совместно исправлять ошибки, умения отстаивать свою точку зрения и находить компромиссы.

Сложность работы состояла в том, что дети во 2 классе еще не умеют на длительный срок запоминать задачу. С ними периодически приходилось повторять значение пословиц и поговорок, их отличительные особенности. Не смотря на положительный отклик и проявленный интерес к предложенной работе, детей систематически приходилось контролировать, направлять и корректировать их деятельность, т.к. самостоятельная работа для них еще сложна.

Заключение

В ходе работы были рассмотрены теоретические основы проектной деятельности, различные точки зрения на определения проекта, метода проектов, изучены положительные аспекты использования метода проектов, возможные трудности, возникающие в ходе организации проектной деятельности. А также был выявлен уровень разработанности исследуемого вопроса в методической и педагогической литературе. Определены принципы и требования организации проектной деятельности, ее цели, рассмотрены классификации проектов по различным основаниям.

В ходе анализа литературы, установлено, что возможность организации проектной деятельности в процессе обучения литературному чтению довольно полно освещено.

Разработан проект по литературному чтению на тему: "Устное народное творчество". Таким образом, цели и задачи исследования были достигнуты.

Изучив литературу по данной проблеме, проведя собственное исследования, можно сделать вывод о том, что метод проектов является площадкой для творчества, дает возможность учителю сделать процесс обучения веселым, интересным и увлекательным. В результате проектной деятельности учащиеся становятся активными участниками образовательного процесса, продукт их творческой деятельности может иметь научную значимость.

Библиографический список

1.Бедерханова В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога. - Краснодар, 2001. - 178 с.

.Господникова М.К, Н.Б. Полянина Проектная деятельность учащихся 2013 г. - 131 с.

3.Евдокимова Е. Проект как мотивация к познанию // Дошкольное воспитание, №3, 2003, с. 20-24

.Ерофеева Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. - М., 2000. - С. 32-33.

.Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. - СПб., 1997.

.Землянская Е.Н., Учебные проекты младших школьников // Начальная школа, №9, 2005.

.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Нач. школа 2004 №2.

.Клименко А.В. Проектная деятельность учащихся. ПИ и Общ 2002 №9.

.Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. -- М: Издательский центр "Академия", 2005. - 288 с.

11.Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. Начальная школа-2006 №1.

.Кравец Т.Н., Телеганова Н.В., Спутай С. Младшие школьники проводят исследования. // Нач. образование - 2005 №2.

.Матяш Н.В., Симоненко В.Д., Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов - М.: Вентана-Граф, 2007.

.Меняева И.Н. О методе проектов. // Педагогическая мастерская, №4, 2004.

.Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, №7, 2008.

.Орлова Л.А., Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе // Начальная школа, №3, 2007.

.Пахомова Н.Ю., Проектирование в образовании, учебное и ученическое. Проблемы и перспективы теории и практики ученического проектирования. - М.: МИОО, 2005.

.Полат Е.С. Как рождается проект: Москва, 1995 г. 233

.Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя [Текст] / - М.: Просвещение, 2011. - 192 с. - (Работаем по новым стандартам).]

.Сергеев И.С., Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работ. общеобраз. учрежд. - М.: АРКТИ, 2007.

21.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии 1998 г.

.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., 2011.

.Щербаков А.В., Кисляков А.В. Научно- методический журнал "Классный руководитель" №1 - 2012.]

.Шишов С.Е. Структура и содержание проектной деятельности: Проектная деятельность на уроках технологии в 5-9-х классах / С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Е.А. Мищенко, Т.М. Матвеева // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2005. - №2. - С. 17-23

.Хохлова М.В., Проектно-преобразовательная деятельность младших школьников // Педагогика, №5, 2007.

26.Якимов И.А. Организация проектной деятельности учащихся гуманитарно-ориентированных классов в области литературы и искусства: Сборник научных трудов. - М.: Компания Спутник+, 2008.

Приложение

Воспитание способности вносить

во всякий труд творческое начало останется

одним из краеугольных камней педагогики.

Д. Андреев

Главной составляющей человека постиндустриального общества ХХ1 века является наличие проектной культуры, которая рассматривается как одна из базовых управленческих способностей человека. Проектная культура – это знания, умения и готовность к реализации таких функций, как диагностирование, целеполагания, планирование, регулирование процесса деятельности в ходе ее осуществления, контроль и коррекция промежуточных результатов деятельности, управление деятельностью как таковой.

Современный человек должен рассматривать образование как средство реализации собственных образовательных, профессиональных, культурных и жизненных планов, а также как способ формирования ключевых компетентностей (способности применять свои знания и умения), обеспечивающих успешность всей жизнедеятельности человека.

В этом плане одними из перспективных технологий являются проектные технологии, реализация которых осуществляется на основе использования метода проектов . Метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность ученику проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности и творчества при выполнении учебных заданий.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике. Еще в 1891г. русский педагог и психолог П.Ф. Каптерев отмечал: « Знания, конечно, ценны, но еще ценнее умение, искусство, способности. Знание само по себе, вне отношения к развитию ума, имеет в образовании очень мало значения: всего не узнаешь, всем наукам не обучишься. Важно, чтобы человек мог сам учиться, чему нужно. Самое важное приобретение учащихся – умение правильно мыслить и говорить, умение учиться».

Идеи П.Ф. Каптерева легли в основу метода проектов, разработанного П.П. Блонским, который писал: «В школе ребенок прежде всего должен не обучаться теоретическим знаниям, а учиться жить. А школа должна стать местом жизни ребенка, должна создать рациональную организацию этой жизни, при которой ученик не только учится, но и упражняется в самостоятельных знаниях. Жить – это значит познавать действительность и преобразовывать ее».

Теоретические идеи П.П. Блонского пытался реализовать на практике русский ученый-педагог С.Т. Шацкий, опыт работы которого был представлен на Всероссийском съезде учителей в 1907г. А затем его педагогические разработки и проекты учащихся были представлены на Всемирной промышленной выставке в Чикаго в 1908г., где были отмечены Малой золотой медалью. Этот успех подвигнул ученого на создание в 1911г. колонии «Бодрая жизнь», где образовательный процесс был организован на принципах ученическо-педагогического сотрудничества, а личностный интерес обучающихся являлся необходимым условием результативной деятельности. Предполагалось, что для успешного решения проблемы ребенок должен был не только использовать имеющиеся у него знания и умения, но и выяснять, какая еще информация будет необходима для решения проблемы и какие умения нужно будет приобрести. задача учителя-консультанта заключалась в руководстве проектной работой.

Идеи проектного обучения нашли отражение в опыте А.С. Макаренко. Продолжили дело Шацкого и Макаренко другие педагоги: Е.Г. Каганов отмечал, что только этот метод позволяет сочетать детские интересы и потребности дня, обеспечивает слияние теории с практикой; В.В. Игнатьев и М.В. Крупенина выделили этапы выполнения проектов и т.д.

В начале ХХ в. Америке этот метод базировался на идеях гуманистического направления в философии и образовании, развитых американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником

В.Х. Килпатриком. Основателем метода считается американский педагог

Е. Паркхарст, создатель педагогической системы, известной в настоящее время как «Дальтон-план» (от названия американского города Дальтон в штате Массачусетс). Его целью было индивидуализировать процесс обучения, дать возможность каждому ребенку обучаться в наиболее удобном для него режиме.

В США, Великобритании, Бельгии, Финляндии, Германии, Италии и многих других странах метод проектов приобрел большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.

Современный этап развития нашего общества выдвигает особые требования к школьному образованию, цель которого - воспитание активной, творческой личности, способной к саморазвитию, умеющей самостоятельно добывать знания, самостоятельно выбирать средства и способы решения разнообразных задач. Модель обучения должна предусматривать гибкое сочетание самостоятельной познавательной деятельности учащихся с различными источниками информации, учебным материалом; взаимодействие с преподавателями.

В связи с этим технология проектного обучения становится сегодня ведущей технологией школьной практики. Ее главная идея заключается в следующем: с большим увлечением ребенком выполняется только та деятельность, которая выбрана им самим. Лозунг этой деятельности – «Все из жизни, все для жизни». Основной тезис современного понимания метода проектов – «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить».

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, способностей самостоятельно конструировать и использовать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве и критически осмысливать полученную информацию.

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом (Е.С. Полат).

Учебный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.

Метод проектов направлен на

- обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать шахи по достижению цели и идти к ней);

- развитие критического мышления (аналитического, ассоциативного, логического, системного);

- развитие творческого мышления (самостоятельный перенос теоретических знаний в практику, комбинаторные и прогностические умения);

- развитие умения работать с информацией (отбирать нужную, анализировать, обобщать, выявлять проблемы, обрабатывать данные, генерировать идеи);

- формирование коммуникативной компетенции (умения работать в коллективе, владеть культурой коммуникации, уметь адаптироваться к действительности);

- развитие умения составлять письменный отчет (умение составлять план, презентовать информацию, оформлять сноски и составлять библиографию);

- формирование позитивного отношения к работе (проявление инициативы, энтузиазма, выполнение работы в соответствии с планом и графиком работы);

- развитие умения корректировать деятельность с учетом промежуточных результатов;

- обучение оцениванию процесса (самой деятельности) и результата проектирования.

Основные компоненты проектной деятельности : проблема – проектирование (планирование) - поиск информации – продукт – презентация – портфолио.

Отсюда этапы работы над проектом :

Анализ ситуации. Определение социально значимой проблемы –

исследовательской, информационной, практической. Формулировка темы проекта, целей и задач.

Планирование действий по разрешению проблемы (проектирование

самого проекта – модели проекта): постановка цели и конкретных задач исследования; определение объекта и предмета исследования, выбор методов научного познания (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, анализ и синтез, исторический метод и т.д.); распределение ролей участников и пр.

Мобилизация ресурсов. Поиск информации (обзорной, реферативной,

сигнальной, справочной), которая будет обработана, осмысленна и представлена участниками проектной группы.

Разработка собственного варианта решения проблемы. Реализация и

выход проекта как результат работы (доклад. таблицы, схемы, графики, рисунки и пр.). Обсуждение результатов.

Презентация (представление продукта): устный отчет с демонстрацией

материалов или письменный (создание портфолио).

Оценка результата и процесса, самооценка и рефлексия.

Целевые ориентации проектных технологий обеспечивают активное участие ученика в учебном процессе, достижение высокого уровня усвоения содержания, формирование знаний, умений и навыков, адаптацию обучения к особенностям различных групп, формирование исследовательских умений и умения принимать оптимальное решение, развитие коммуникативных качеств личности, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие творческих и познавательных способностей, повышение личной ответственности каждого участника проектной деятельности, его самоорганизации и рефлексии.

Проектная деятельность является личностно ориентированной. Школьники учатся работать как в группе, так и самостоятельно.

Существует несколько подходов к классификации проектов.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Ярославский государственный педагогический университет

им. К.Д. Ушинского"

Кафедра методики преподавания филологических дисциплин

Курсовая работа

Проектная деятельность на уроках литературного чтения

Выполнила:

студентка 3 курса 633 группы

Фомина Е.С.

Научный руководитель:

д.п.н., профессор Макеева С.Г.

Ярославль, 2014 г.

проектный школьник чтение творчество

Введение

Выводы по главе

Заключение

Библиографический список

Приложение

Введение

Цель данной работы заключались в следующем:

Задачи работы:

Рассмотреть теоретические сведения о проектной деятельности

Провести анализ стандарта на предмет рассмотрения метода проектов

Изучить специфику организации проектной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения

Разработать проект для использования на уроках литературного чтения во 2 классе.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования: Использование проектной деятельности в начальной школе.

Методы исследования:

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;

Разработка и проведение проекта по литературному чтению в начальной школе.

Глава I. Теоретические сведения о проектной деятельности

1 Сущность и понятие проективной деятельности

Для рассмотрения сущности процесса проектирования первоначально следует познакомиться с понятием "проект".

Понятие "проект".

новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения".

2 История развития проектных методов в образовании

3 Классификация проектной деятельности

АвторОснование классификацииТипы проектовУ.Х. КилпатрикВид целевой установки1. Созидательный - цель: практическое выполнение и использование. 2. Потребительский - цель: развитие потребительских качеств личности. 3 . Интеллектуальный - цель: развитие мышления 4. Проект - упражнение, направленное на выработку определенных умений и навыковА. СтивенсонУровень интеграции учебного материала1. Простой. 2. Комплексный. М. УэльсПо объему учебного материала и времени его проработки1. Большой - выполняется в течение учебного года. 2. Малый - разработка отдельных этапов большого проекта.Е. КогаровПродолжительность1. Хронологический. 2. Сезонный. З. Датовый. Форма организации1. Структивные, планирующие и итоговые. 2. Индивидуальные и групповые 3. Групповые.М. РубинштейнПо способам выполнения и завершения1. Ручной. 4. Незаконченный. 2. Интеллектуальный. 5. Законченный. 3. КомплексныйА.И. ПарамоновПо степени реализации1. Учебный - не предполагается реализация проекта или идея проекта нереализуема. 2. Длительностный - есть реальный план реализации или уже сделаны попытки реализации.В.И. ВоропаевТип проекта (по основным сферам деятельности)1. Технический. 4. Социальный. 2. Организационный. 5. Смешанный 3. Экономический Класс проекта (по составу проекта, по его структуре и по его предметной области)1. Монопроект - отдельный проект различных типов, видов, масштабов. 2. Мультипроект - комплексный проект, состоящий из ряда монопроектов, требующий многопроектного управления. 3. Мегапроект - целевые программы развития отраслей, регионов и других образований, включающие в свой состав ряд монопроектов и мультипроектов. Вид проекта (по характеру предметной области проекта)1. Инвестиционный. 2. Инновационный. 3. Научно-исследовательский 4. Учебно-образовательный Масштаб проекта (по размеру самого проекта, количеству участников и степени влияния на окружающий мир)1. Межгосударственный. 6. Межотраслевой. 2. Международный. 7. Отраслевой. 3. Национальный. 8. Корпоративный. 4. Межрегиональный. 9. Ведомственный. 5. Региональный. Длительность проекта (по продолжительности периода осуществления)1. Долгосрочный (более 5 лет). 2. Среднесрочный (от 3 до 5 лет). 3. Краткосрочный (до 3 лет).Н.В. МатяшПо уровню сложности проектных заданий1. Репродуктивные задания на воспроизведение по образцу. 2. Поисковые задания. 3. Творческие задания, направленные на создание новых объектов. По содержанию1. Проекты для решения конструктивно-технических задач. 2. Проекты для разработки новых видов технологий. 3. Проекты как решение задач производственно-коммерческого характера. 4. Проекты как решение дизайн-задач.

Е.С. Полат предлагает классификацию, которая проведена в соответствии с типологическими признаками.

Г.П. Щедровицкий выделяет два разных в стратегическом плане вида педагогического проектирования:

4 Специфика организации проектной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения

создание иллюстраций по содержанию произведения;

создание инсценировки произведения (работа в группе);

Анализ произведения

Работа с произведениями изобразительного искусства(просмотр и анализ)

Выполнение иллюстрации к произведению

Выставка работ

5 Проектная деятельность в начальной школе в рамках реализации ФГОС НОО

Место проектной деятельности в реализации ФГОС нового поколения.

.Основным подходом формирования УУД, согласно новым Стандартам, является системно-деятельностный подход;

.Одним из методов реализации данного подхода является проектная деятельность.

Проект - временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата

Задачи проектной деятельности в школе:

·Умение анализировать (креативность и критическое мышление);

К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:

·повышение мотивации учащихся при решении задач;

·развитие творческих способностей;

·смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;

·формирование чувства ответственности;

·создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.

Через проектную исследовательскую деятельность у детей формируются следующие умения.

1. Рефлексивные умения:

·умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

·умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2. Поисковые (исследовательские) умения:

·умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

·умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

·умение находить несколько вариантов решения проблемы;

·умение выдвигать гипотезы;

·умение устанавливать причинно-следственные связи.

3. Навыки оценочной самостоятельности.

Умения и навыки работы в сотрудничестве:

·умение коллективного планирования;

·умение взаимодействовать с любым партнером;

·умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

·навыки делового партнерского общения;

·умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5. Коммуникативные умения:

·умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

·умение вести дискуссию;

·умение отстаивать свою точку зрения;